基礎(chǔ)教育慕課2.0是指基于學(xué)生興趣的、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)或問題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)大規(guī)模公開在線課程，這類課程是綜合性、跨學(xué)科的課程，來自現(xiàn)實(shí)社會，有些甚至來自學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，重在學(xué)生動手實(shí)踐，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特長發(fā)展。

隨著慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展和推進(jìn)，基礎(chǔ)教育慕課2.0的概念應(yīng)運(yùn)而生?；A(chǔ)教育慕課2.0是相對于基礎(chǔ)教育慕課1.0而言的。所謂基礎(chǔ)教育慕課1.0，是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科知識點(diǎn)的、以微視頻為主要講解形式的大規(guī)模公開在線學(xué)習(xí)課程;基礎(chǔ)教育慕課2.0是指基于學(xué)生興趣的、以項(xiàng)目設(shè)計(jì)或問題解決為導(dǎo)向的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)大規(guī)模公開在線課程。

　　基礎(chǔ)教育慕課2.0和1.0有什么區(qū)別

相對于基礎(chǔ)教育慕課1.0而言，基礎(chǔ)教育慕課2.0具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

基礎(chǔ)教育慕課2.0的“課”都是來自現(xiàn)實(shí)社會的，有些甚至就是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的。比如，每天花多少時(shí)間做作業(yè)學(xué)習(xí)成績可能最好?怎樣的膳食結(jié)構(gòu)才最為健康?我們能不能自己動手建座大橋?如何在3D打印機(jī)上制作一件個(gè)性化的藝術(shù)品?在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生解決問題的能力會得到更好的提升，在此過程中找到服務(wù)他人、服務(wù)社會的機(jī)會和路徑。

基礎(chǔ)教育慕課2.0的“課”旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。與基于知識點(diǎn)的慕課1.0不同，跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或固定標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)或解決實(shí)踐問題過程中，它鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，認(rèn)定學(xué)生的奇思妙想的過程比奇思妙想得到的結(jié)果更為重要。它對提升學(xué)生的創(chuàng)造能力很有幫助。

基礎(chǔ)教育慕課2.0的“課”重在學(xué)生動手實(shí)踐。要求學(xué)生自己動手做些什么，讓學(xué)生“親歷親為”，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升。所以，基礎(chǔ)教育慕課2.0就需要采用線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式。線上，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集與自己興趣愛好相投的有關(guān)問題以及相關(guān)項(xiàng)目的知識;線下，重在學(xué)生實(shí)踐參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出解決問題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的假設(shè)，在教師引導(dǎo)下，動手實(shí)驗(yàn)或參與實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`過程中解決實(shí)際問題。

基礎(chǔ)教育慕課2.0是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和特長發(fā)展的課程。這也就是說，這些項(xiàng)目都是個(gè)性化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自由挑選。如果說基礎(chǔ)教育慕課1.0更多地是基于目標(biāo)導(dǎo)向的課程，那么基礎(chǔ)教育慕課2.0更多是以學(xué)生興趣和個(gè)人特長發(fā)展為導(dǎo)向。當(dāng)然，這些“課”可以由學(xué)生自己單獨(dú)完成，也可以和同學(xué)合作完成。

這些“課”是綜合性、跨學(xué)科的課程。世界本來就是綜合的，所以解決這些問題就需要綜合的思考，需要跨學(xué)科的知識來解決。目前，我們已經(jīng)開發(fā)出的慕課2.0課程主要有科技創(chuàng)新類、文化藝術(shù)類、時(shí)事政治類、歷史人文類、社會實(shí)踐類等五大門類的跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。

　　基礎(chǔ)教育慕課2.0何以必要

基礎(chǔ)教育慕課2.0讓學(xué)校教育更加貼近生活。生活世界本來是綜合的，解決生活中的問題所需要的知識也是綜合的、跨學(xué)科的?；A(chǔ)教育慕課2.0的“課”都是來自人類社會或?qū)W生個(gè)體正在面臨或即將面臨的問題。但是要解決這些問題，一個(gè)人的知識和能力是有限的，無法滿足解決復(fù)雜問題的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息技術(shù)提供了便利，讓有需要的人能夠隨時(shí)隨地獲得各門類知識，尤其是跨學(xué)科的知識，并能夠和其他領(lǐng)域的專業(yè)人員暢通交流?；A(chǔ)教育慕課2.0就是適應(yīng)這一需要而建設(shè)的跨學(xué)科創(chuàng)新課程平臺。

基礎(chǔ)教育慕課2.0讓學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和體驗(yàn)性更強(qiáng)。這些“課”的學(xué)習(xí)需是線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與了什么樣的過程，動手做了什么，從事了什么樣的實(shí)踐調(diào)查等。這些跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程更為看重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中、在積極思考和動手設(shè)計(jì)中有更深入、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會項(xiàng)目完成后的愉悅感、成就感，乃至實(shí)驗(yàn)失敗的挫折感。鼓勵(lì)學(xué)生在這一過程中養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神和態(tài)度，學(xué)會科學(xué)探究的過程與方法。

基礎(chǔ)教育慕課2.0讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力得到更好發(fā)展?；谔囟ǖ恼n題，學(xué)生提出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、解決問題方案和參與服務(wù)的過程等，都沒有固定標(biāo)準(zhǔn)和答案。鼓勵(lì)學(xué)生自己提出新的設(shè)想，突出論證過程的“自圓其說”，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立或小組合作，以完成方案設(shè)計(jì)或?qū)嵺`過程。教師更多地扮演參與者、支持者、建議者和保護(hù)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，給學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐提供良好環(huán)境。流行于歐美的STEAM課程(科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和制造課程)或當(dāng)前在我國受到極大重視的“創(chuàng)客”課程，當(dāng)然是跨學(xué)科創(chuàng)新課程，然而，跨學(xué)科創(chuàng)新課程并不限于解決科學(xué)技術(shù)問題，關(guān)心社會其他方面的問題并尋求解決方案，也是該課程關(guān)注的重要方面。提升學(xué)生這一方面的能力，也是基礎(chǔ)教育慕課2.0的重要目標(biāo)。

基礎(chǔ)教育慕課2.0讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求得以更好地滿足。信息技術(shù)背景下慕課的出現(xiàn)，極大地解放了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，就更有條件在自己喜歡或擅長的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。這些跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的課都是個(gè)性化的，來自不同領(lǐng)域，針對不同問題，需要不同的能力。學(xué)生可以自主選擇，也可以和有共同興趣愛好的學(xué)生一起探討實(shí)踐。

　　基礎(chǔ)教育慕課2.0如何實(shí)施

基礎(chǔ)教育慕課2.0的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。線上的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)平臺來學(xué)習(xí)。

線上的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生了解課程的性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，提出需要學(xué)生思考的問題，呈現(xiàn)解決問題所需的跨學(xué)科知識，提示實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)中的注意事項(xiàng)。

線下的學(xué)習(xí)，主要是通過師生、生生面對面的交流研討，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，走出教室的社會調(diào)研、社區(qū)服務(wù)，或是在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的動手操作等學(xué)習(xí)形式。線下主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生親自“做”項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中、在解決問題過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得多方面的發(fā)展。

動手與動腦并重。不少人以為學(xué)習(xí)就是一個(gè)動腦的活動，是依賴于記憶、推理、想象等腦力活動的過程。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程并不能只依賴動腦一條途徑。語言學(xué)習(xí)還需要動嘴，科技創(chuàng)新更需要動手。手與腦并用，左右腦齊驅(qū)，才是學(xué)習(xí)效率最大化的最佳選擇。為此，慕課2.0特別強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要把動手與動腦結(jié)合起來。

繼承與創(chuàng)新結(jié)合。在很多人眼里，“創(chuàng)新”是很崇高的字眼，對普通人來說是高不可攀的活動。其實(shí)，創(chuàng)新就是比別人多走一步，在別人沒想到的地方早走一步，在自己原有基礎(chǔ)上再走一步。這就注定了創(chuàng)新需要智慧，也需要懂得繼承，懂得站在前人的肩膀上邁向新的高度。為此，掌握各門學(xué)科以及跨學(xué)科的知識是必須的。正是在這一意義上，我們可以肯定地說，慕課1.0和慕課2.0并不沖突，二者是相互補(bǔ)充的。慕課1.0和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更多地是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的，充分掌握各門學(xué)科的知識，對于從容地應(yīng)對慕課2.0，提升學(xué)生問題解決和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力有極大幫助。慕課2.0是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下新一輪課程改革的必然趨勢和走向。

(作者陳玉琨系華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)慕課中心主任)